Уроки по технологии критического мышления строятся по особому сценарию. И один из важнейших этапов урока по ТРКМ — этап вызова. Рассмотрим подробнее, что такое стадия вызова критического мышления, в чем ее особенности и какие приемы используются на этой стадии.
Особенности критического мышления
Прежде, чем говорить о стадии вызова, вспомним кратко, в чем заключаются особенности критического мышления. Критическое предполагает не простое усвоение информации, а осмысленное. То есть ученик должен научиться не воспринимать информацию как самодостаточную, а относится к ней критически: анализировать, сравнивать, оценивать, выбирать и нести ответственность за свой выбор. Ничто не воспринимается на веру — все ставится под сомнение, но при этом ребенок остается открытым для нового знания.
Еще один важный момент: концепция технологии развития критического мышления исключает пассивность учащихся. Они оказываются максимально вовлеченными в процесс обучения. А роль учителя стала сводиться к роли координатора, который помогает, подсказывает направление, но никак не преподносит готовое знание.
Базовая модель урока в рамках технологии развития критического мышления строится следующим образом:
Сегодня мы поговорим об этапе вызова на уроке.
Стадия вызова на уроке
Этап урока «Вызов» предназначен для того, чтобы вызвать:
вызвать в памяти учащихся ту информацию, которая пригодится на данном уроке;
интерес к новой теме;
активность учащихся.
Как было раньше? Учитель, начиная урок, сам задает цели и задачи, которые будут решаться на уроке. Это прописано в его плане, на основании этих целей и задач строится и схема урока. Учащиеся, по умолчанию, должны знать эти цели и быть с ними согласными. Ну, бывает, что учитель просто зачитывает цели урока, ставя учеников уже «перед фактом».
В технологии критического мышления делается упор на то, что учащиеся сами будут определять — что они хотят узнать на этом уроке, для чего это им нужно. Вот этот круг целей и задач и определяется на стадии вызова.
По сути, вызов является решающим в том смысле, что задает темп и тон урока. Именно на этом этапе происходит не только повторение пройденного материала (если оперировать привычными терминами), не только актуализация знаний, но и самое главное — дается положительная мотивация, формируется интерес.
Еще один важный момент: стадия вызова призвана активизировать всех учащихся. Если раньше пассивные ученики оставались в стороне, предоставляя возможность более активным поучаствовать в актуализации знаний, то теперь это исключено. Каждый ученик в классе принимает участие в работе. И задача учителя: помочь систематизировать уже накопленный опыт по данной теме, увидеть нестыковки, неясности, пробелы и определить круг вопросов, которые требуют разрешения.
Таким образом, стадия вызова на уроке призвана решать сразу несколько задач:
сформировать положительную мотивацию;
вызвать интерес учащихся к новой теме;
сформировать главные цели урока;
наметить круг вопросов, которые будут решаться на уроке;
активизировать деятельность учащихся, включить их в работу.
Приемы для стадии вызова на уроке
Приемы разные — многие сочетают этапы индивидуальной и групповой работы, что важно для активизации всех учеников в классе.
Важное условие всех приемов стадии вызова: никакой критики и никакого анализа!
Ученики могут высказывать свои мнения и предположения, не стесняясь, не боясь ошибиться. На данном этапе идет простой набор всех идей и предложений. А все ошибки, неточности будут исправляться уже в ходе урока. Именно это позволяет учащимся самим увидеть свои недочеты, научится строить логические цепочки от «старого к новому» видеть взаимосвязь уже изученного и нового, учит использовать накопленный опыт для решения новых задач.
Нажмите на ссылку на названии приема, чтобы получить более подробную информацию и примеры.
Верно — не верно. Учитель предлагает несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь или отрицая услышанное. На стадии рефлексии необходимо вновь вернутся к этим вопросам и скорректировать свои ответы в связи с полученной информацией.
Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать ЗУН. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем «гроздья» кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу.
Инсерт — эффективный метод, который позволяет выделить из текста важные абзацы и предложения. Инсерт — это прием маркированного чтения. На полях текста учащиеся отмечают специальными значками то, что они уже знают, то, что явилось новым, то, что идет вразрез с их знанием и то, что требует уточнений, пояснений. Таблица, составленная после прочтения, анализируется в ходе урока и дети возвращаются к ней уже на стадии рефлексии.
Дерево предсказаний. На доске — изображение дерева. Его ветви — это направления размышлений. Листья — мнения и предположения учащихся.
Толстые и тонкие вопросы — не только помогают актуализировать знания по теме, но и учат расставлять приоритеты и составлять разные типы вопросов. Тонкие вопросы для этого приема — максимально конкретные, требующие четких и кратких ответов: Что? Когда? Где? Почему? Толстые вопросы предполагают размышление, аргументацию, приведение доказательств и примеров: Объясните, почему. В чем различие. Что, если.
Инвентаризация. Учащиеся в начале урока тезисно записывают то, что им известно по теме. В дальнейшем список обсуждается в парах и по ходу урока пополняется или корректируется.
Таблица «ЗХУ». Ученик вспоминает все, что он знает по теме и записывает свои мысли в таблицу:
На стадии вызова заполняются первые две колонки. Третья пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлексии учащиеся проводят анализ таблицы.
Таблицу ЗХУ легко использовать уже в начальной школе. Для облегчения систематизации знаний учитель может задавать наводящие вопросы.
Например, на уроках чтения:
Какие произведения этого писателя вы знаете?
Что интересного в его рассказах?
Что вы хотите узнать о нем? И т.д.
Прогнозирование по иллюстрации. Учащимся предлагается рисунок или иллюстрация. Они выдвигают свои теории и предположения о том, что изображено и как это связано с темой урока.
Ассоциации. Называется тема урока или предлагается рисунок. Учащиеся высказывают свои мнения — какие ассоциации вызывает эта тема? Например, озвучивается название произведения. Какие ассоциации вызывает это название? Что может происходить в рассказе с таким названием? и т.д.
Мозговой штурм — один из вариантов создания «банка идей». Собираются и записываются все мнения учащихся, даже самые фантастические. Никакой критики! Затем следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого в каждом из предположений пытаются найти рациональное зерно. Оставляются в банке только самые перспективные по версии учащихся идеи.
Корзина идей — в условную «корзину» тезисно записываются все соображения и предположения учащихся по заявленной теме. В ходе урока все мнения корректируются и либо остаются в корзине, либо выбрасываются из нее. На этапе рефлексии учащиеся вновь возвращаются в корзине и систематизируют накопленные ЗУН.
Перепутанные цепочки. Учитель предлагает ряд перепутанную последовательность событий, действий. Ученики должны восстановить правильную последовательность.
Ключевые слова. Учитель перечисляет ключевые слова, относящиеся к новой теме. Учащиеся пытаются предположить, о чем пойдет речь на уроке, какие вопросы будут рассматриваться.
Бортовой журнал. Учащиеся заполняют таблицу:
Что я знаю по теме
Что я узнал нового
Это осталось непонятным
Прием рассчитан на весь урок, на стадии вызова заполняется только первая колонка.
Отсроченная догадка. По названию темы или по ключевым словам учащиеся высказывают предположение: какой вопрос будет главным на уроке. К догадке возвращаются в конце урока, проверяя правильность предположений.
Круги по воде. Ключевое слово или понятие записывается в столбик. И на каждую букву учащиеся предлагают существительные или словосочетания по теме.
Таким образом, стадия вызова в рамках уроков ТРКМЧП выполняет сразу несколько функций: мотивационную (пробуждает интерес к теме, побуждает к работе с новой информацией), информационную (заставляет вспомнить то, что уже известно по заявленной теме), коммуникационную (предполагает бесконфликтный обмен мнениями и предположениями). Многие приемы стадии вызова предполагают возвращение к ним на стадии рефлексии или размышления, что делает урок цельным.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя стало известно автору, войдите на сайт как пользователь и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Источник
Приемы для развития критического мышления
Плотный инфопоток, окутывающий нас со всех сторон, меняет образовательную парадигму.
Нынешние студенты обладают возможностью использовать сотни различных учебных материалов. Выход в Интернет и современные гаджеты позволяют без труда найти ответ на любой вопрос.
С одной стороны, с учетом таких тенденций постепенно фокус смещается со знаний студента на его навыки и умения. Другими словами, вопрос «Что?» становится менее важным в сравнении с «Как?».
С другой стороны, на первый план среди студенческих компетенций выходит умение мыслить критически, оценивать и фильтровать получаемую отовсюду информацию, отделять зерна от плевел, проверять и перепроверять фактические данные.
О таком — критическом — мышлении мы и поговорим в сегодняшней статье.
Что такое критическое мышление
Процесс мышления современного человека тесно связан с информацией: печатной, аудиовизуальной. Умение мыслить самостоятельно складывается из усилий, взвешивания доказательств и аргументов «за» и «против».
Обрабатывать, оценивать, анализировать эту информацию и проверять ее позволяет критическое мышление. Что это такое?
Критическое мышление — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также применять полученные результаты к ситуациям и проблемам ( Dr. Peter A. Facione ).
В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое.
В педагогике наряду с критическим мышлением внимание уделяется творческому, абстрактно-логическому, ассоциативному, образному, аналитическому мышлению, причем в зависимости от профильного предмета акценты на том или ином типе мышления могут смещаться: абстракции лежат как в основе математического, так и в основе лингвистического мира, в то время как для искусствоведения, культурологии и т. п. первостепенным значением будет обладать образное и ассоциативное мышление.
Одно из наиболее конкретных определений критического мышления применительно к образовательному процессу представлено в американской психологии и педагогике.
Критическое мышление — это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата ( Дайана Халперн ).
Задачу привить критическое мышление часто берут на себя университеты. Например, Новосибирский государственный университет утверждает ценность критического мышления в своем девизе: «Мы не сделаем вас умнее, мы научим вас думать».
Действительно, одной из основных целей высших учебных заведений является не только обучение студентов, но и раскрытие способностей каждого из них, воспитание личности, готовой к жизни в информационном, высокотехнологичном мире. Такой подход немыслим без умения критически оценивать происходящее вокруг.
Технология развития критического мышления в педагогике: три стадии
Поскольку ценность умения мыслить критически неоспорима, в педагогике на развитие данного типа мышления направлена особая система (технология). Эту технологию разработали педагоги Д. Стал, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, в ее основе лежат приемы чтения и письма, а сама технология состоит из трех стадий учебного процесса: вызова, осмысления содержания и рефлексии.
Первая стадия — вызов (evocation)
На этой стадии важно пробудить познавательный интерес, сформировать желание добывать новую информацию, дополнять ее и углублять. Но это только половина задачи: вторая половина связана с актуализацией уже имеющихся знаний, что дает дополнительный стимул к изучению все нового и нового.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления следующие:
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);
информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Вторая стадия — осмысление содержания (realization of meaning)
Вторая стадия означает соприкосновение с новой поступающей информацией. Происходит ее систематизация и осмысление. Студент задумывается о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. На этой стадии происходит формирование собственной позиции студента и его мнения относительно рассматриваемого вопроса.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
информационная (получение новой информации по теме);
систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).
Третья стадия — рефлексия (reflection)
Рефлексия, или размышление, означает рождение нового знания и запуск бесконечной череды операций «узнать новое» -> «ощутить необходимость узнавать новое». На этой стадии новое знание закрепляется (то, что понятно, распонять уже сложно), а первичные представления активно перестраиваются и дополняются новой информацией.
Основные функции этой стадии в формировании критического мышления:
коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
информационная (приобретение нового знания);
мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);
оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).
Главная цель технологии развития критического мышления — развитие интеллектуальных способностей студента, позволяющих ему учиться самостоятельно. Кроме того, прикладной характер критического мышления позволяет студентам проводить в дальнейшем собственные исследования, оценивать источники, с которыми он работает. Критическое мышление учит проверять и перепроверять фактическую информацию. Такое умение будет полезно не только в массовом применении — при соприкосновении с плотным и разнородным инфополем, о котором мы говорили в самом начале статьи, но и, конечно, в образовательном процессе для всех, кто учится и учит.
При прохождении вместе со студентом или группой студентов через три этих стадии необходимо помнить, что критическое мышление помогает не только скептически относиться к чьим-либо утверждениям и не принимать ничего на веру без доказательств, но и при этом быть открытым новым идеям и методам.
Очень важно быть готовым всегда узнавать новое и дополнять информацией, поступающей извне, свою картину мира. По такому принципу, например, построена современная доказательная медицина: она не только базируется на предыдущем научном опыте, но и готова дополнять его и корректировать с учетом современных открытий и исследований.
Основные методические приемы развития критического мышления
Описанная технология («вызов — осмысление — рефлексия») задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность и способы сочетания конкретных приемов.
Выделим семь ключевых умений работы с информацией и перечислим приемы, позволяющие их развить.
Умение систематизировать и анализировать информацию :
кластеры;
таблица «Инсерт»;
прием «общее — уникальное»;
составление таблиц: концептуальной, сводной, «ПМИ» или «ПМ?»;
стратегия «Фишбон»;
«бортовой журнал».
Умение вдумчиво читать и погружаться в информацию:
«Инсерт»;
дневники: двухчастный и трехчастный;
чтение с остановками;
стратегия «Идеал»;
стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов;
таблица «ПМИ» или «ПМ?»;
таблица «Сравнение источников».
Умение формулировать и решать проблемы:
стратегия «Фишбон»;
стратегия «Идеал».
Умение работать с понятиями:
синквейн;
концептуальное колесо;
денотативный граф.
Умение вести аргументированную дискуссию:
таблица «перекрестной дискуссии».
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, рефлексировать :
синквейн;
кластеры;
эссе и другие приемы рефлексивного письма;
прием «общее — уникальное»;
сводная таблица.
Коммуникативные умения:
приемы парной и групповой работы: «зигзаг», таблицы (концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и др.).
Одним из наиболее популярных современных приемов является «кластер», который может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Расскажем о нем поподробнее.
Кластер (англ. cluster «гроздь») — это способ графической организации текстовой информации. Прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при работе с текстом, и развивает нелинейные формы мышления — стихийно-рефлексивное, ассоциативное мышление. За это прием иногда называют «наглядным мозговым штурмом».
В чем суть приема?
Для начала необходимо выделить главную смысловую единицу текста (тему) и написать ее в центре листа бумаги или на доске.
Далее, выделяются связанные с ключевым словом смысловые единицы. Это идеи, факты, образы, соответствующие заданной теме.
Затем общие идеи конкретизируются фактами, мнениями, новыми идеями, а сами возникающие смысловые единицы графически соединяются с ключевым понятием — темой. Так устанавливаются новые логические связи и наглядно представляются уже существующие.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Возможно, уже сейчас у вас появилось ощущение, что кластер как прием очень похож на составление ментальной карты (о ментальных картах и их применении для составления конспектов мы уже писали вот здесь ).
Действительно, приемы похожи: и кластер, и ментальная карта развивают системное мышление, помогают студентам систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения.
Отличие заключается в способе представления информации: ментальная карта — более свободная форма работы с ключевым понятием, основанная в том числе на ассоциациях и ярких образах, во многом ее цель — наглядно и красочно представить информацию для лучшего ее запоминания. В то время как кластер развивает само критическое мышление и призван в первую очередь систематизировать информацию.
Чтобы прием «кластер» был максимально эффективным, стоит фиксировать все мысли и идеи, которые приходят в голову, посвятить этой работе все отведенное время, не бояться творчески подходить к заданию и постараться построить как можно больше связей.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, поиск ответа на которые развивает мыслительную активность.
Поэтому многие из перечисленных выше приемов строятся на умении задавать вопросы. Один из таких приемов — составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов.
Представим пример из пособия И. В. Муштавинской (список полезных книг и пособий представлен в конце статьи).
Из приведенных примеров становится ясным, что для развития критического мышления стоит не только задавать вопросы с предполагаемым однозначным ответом, но и всячески мотивировать студентов думать, рассуждать, анализировать поступающую информацию.
Систематизировать и критически оценивать информацию помогает и таблицы «ПМИ» («плюс — минус — интересно») и ее модификация «ПМ?» («плюс — минус — вопрос»), которая представлена ниже. Этот прием отлично работает на стадии вызова.
Таблица «ПМ?», создателем которой является Э. де Боно, британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления, наглядно «разводит» положительные и отрицательные характеристики рассматриваемого явления по разным колонкам. Кроме того, в третьей колонке содержатся тематические вопросы, которые создают непрерывную цепочку уточнений и дальнейшее погружение в тему.
Что можно почитать педагогу?
Откуда еще можно черпать идеи и приемы для развития критического мышления студентов?
Например, можно обратиться к следующим книгам и пособиям:
Т. Чатфилд, «Критическое мышление: Анализируй, сомневайся, формируй свое мнение »;
Непряхин Н., Пащенко Т., «Критическое мышление: железная логика на все случаи жизни »;
И. В. Муштавинская , « Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя »;
Т. А. Галактионова, И. О. Загашев, С. И. Заир Бек, И. В. Муштавинская , Е. А. Трифонова, «Современный студент в поле информации и коммуникации»;
И. В. Муштавинская, « Рефлексивные технологии в обучении взрослых».
Надеемся, что перечисленные приемы, методы, подходы и пособия будут полезны в вашей педагогической деятельности.
