Методика круги по воде

«Круги на воде». Игра в ассоциации

Клиценко Светлана Александровна
«Круги на воде». Игра в ассоциации

«Круги на воде»

Это игра со словами модифицирована из упражнения, предложенного в своей педагогической практике Дж. Родари. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребенка и словарного запаса. Она подходит для детей любого возраста.

Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Так же и слово, запавшее в голову, может натолкнуть на массу ассоциаций, вызвать разные сравнения, воспоминания, представления, образы.

Предложите ребенку любое слово, например «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие сочетания вступает?

Например, оно связывается со словами на букву «л» : лиса, луна, ложка, лента.

1. Предложите ребенку подобрать за минуту как можно больше слов на начальную букву. Посчитайте результат.

2. Предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог «ли».

Например: ливень, лиана, лимон, лилипут, липкий.

3. Предложите ребенку за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову «лимон».

Например: лимон-батон; лимон- баллон; лимон-закон.

4.Расставьте буквы слова в столбик и предложите ребенку написать первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:

И- игра

Можно предложить ребенку написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение,например:

Чем больше предложений придумают дети и чем смешнее они будут, тем лучше.

Предложите ребенку из всех наработанных слов сочинить смешной рассказ («чепушину»).Например: «Липкий ливень падал на лианы. А под ними сидел лилипут на баллоне. Лицо лилипута напоминало батон и т. д.

Посчитайте сколько наработанных слов он использовал. Теперь сложите все полученные суммы. У кого из детей величина будет больше, тот и победил.

Игра «Составление из букв осмысленных слов» Эта игра на ряду с тренировкой воображения направлена на развитие словарного запаса ребенка. Она доступна любым детям, знающим грамоту.

Круги Луллия Сегодня в очередной раз узнала очень удивительную и простую вещь. Спешу с вами поделиться. Есть такая игра, которая называется «Круги Луллия».

Источник

Стадия вызова на уроках: приемы и примеры

Уроки по технологии критического мышления строятся по особому сценарию. И один из важнейших этапов урока по ТРКМ — этап вызова. Рассмотрим подробнее, что такое стадия вызова критического мышления, в чем ее особенности и какие приемы используются на этой стадии.

Особенности критического мышления

Прежде, чем говорить о стадии вызова, вспомним кратко, в чем заключаются особенности критического мышления. Критическое предполагает не простое усвоение информации, а осмысленное. То есть ученик должен научиться не воспринимать информацию как самодостаточную, а относится к ней критически: анализировать, сравнивать, оценивать, выбирать и нести ответственность за свой выбор. Ничто не воспринимается на веру — все ставится под сомнение, но при этом ребенок остается открытым для нового знания.

Еще один важный момент: концепция технологии развития критического мышления исключает пассивность учащихся. Они оказываются максимально вовлеченными в процесс обучения. А роль учителя стала сводиться к роли координатора, который помогает, подсказывает направление, но никак не преподносит готовое знание.

Базовая модель урока в рамках технологии развития критического мышления строится следующим образом:

Сегодня мы поговорим об этапе вызова на уроке.

Стадия вызова на уроке

Этап урока «Вызов» предназначен для того, чтобы вызвать:

• вызвать в памяти учащихся ту информацию, которая пригодится на данном уроке;
• интерес к новой теме;
• активность учащихся.

Как было раньше? Учитель, начиная урок, сам задает цели и задачи, которые будут решаться на уроке. Это прописано в его плане, на основании этих целей и задач строится и схема урока. Учащиеся, по умолчанию, должны знать эти цели и быть с ними согласными. Ну, бывает, что учитель просто зачитывает цели урока, ставя учеников уже «перед фактом».

В технологии критического мышления делается упор на то, что учащиеся сами будут определять — что они хотят узнать на этом уроке, для чего это им нужно. Вот этот круг целей и задач и определяется на стадии вызова.

По сути, вызов является решающим в том смысле, что задает темп и тон урока. Именно на этом этапе происходит не только повторение пройденного материала (если оперировать привычными терминами), не только актуализация знаний, но и самое главное — дается положительная мотивация, формируется интерес.

Еще один важный момент: стадия вызова призвана активизировать всех учащихся. Если раньше пассивные ученики оставались в стороне, предоставляя возможность более активным поучаствовать в актуализации знаний, то теперь это исключено. Каждый ученик в классе принимает участие в работе. И задача учителя: помочь систематизировать уже накопленный опыт по данной теме, увидеть нестыковки, неясности, пробелы и определить круг вопросов, которые требуют разрешения.

Таким образом, стадия вызова на уроке призвана решать сразу несколько задач:

• сформировать положительную мотивацию;
• вызвать интерес учащихся к новой теме;
• сформировать главные цели урока;
• наметить круг вопросов, которые будут решаться на уроке;
• активизировать деятельность учащихся, включить их в работу.

Приемы для стадии вызова на уроке

Приемы разные — многие сочетают этапы индивидуальной и групповой работы, что важно для активизации всех учеников в классе.

Важное условие всех приемов стадии вызова: никакой критики и никакого анализа!

Ученики могут высказывать свои мнения и предположения, не стесняясь, не боясь ошибиться. На данном этапе идет простой набор всех идей и предложений. А все ошибки, неточности будут исправляться уже в ходе урока. Именно это позволяет учащимся самим увидеть свои недочеты, научится строить логические цепочки от «старого к новому» видеть взаимосвязь уже изученного и нового, учит использовать накопленный опыт для решения новых задач.

Нажмите на ссылку на названии приема, чтобы получить более подробную информацию и примеры.

• Верно — не верно. Учитель предлагает несколько утверждений по теме урока. Учащиеся фиксируют свои ответы, соглашаясь или отрицая услышанное. На стадии рефлексии необходимо вновь вернутся к этим вопросам и скорректировать свои ответы в связи с полученной информацией.
• Кластер — прием, который помогает не только вспомнить все, что относится к теме, но и систематизировать ЗУН. Задается ключевое слово. Учащиеся называют факты, термины, даты, относящиеся к этому слову. Затем «гроздья» кластера можно группировать, объединяя ответы по какому-либо принципу.
• Инсерт — эффективный метод, который позволяет выделить из текста важные абзацы и предложения. Инсерт — это прием маркированного чтения. На полях текста учащиеся отмечают специальными значками то, что они уже знают, то, что явилось новым, то, что идет вразрез с их знанием и то, что требует уточнений, пояснений. Таблица, составленная после прочтения, анализируется в ходе урока и дети возвращаются к ней уже на стадии рефлексии.
• Дерево предсказаний. На доске — изображение дерева. Его ветви — это направления размышлений. Листья — мнения и предположения учащихся.
• Толстые и тонкие вопросы — не только помогают актуализировать знания по теме, но и учат расставлять приоритеты и составлять разные типы вопросов. Тонкие вопросы для этого приема — максимально конкретные, требующие четких и кратких ответов: Что? Когда? Где? Почему? Толстые вопросы предполагают размышление, аргументацию, приведение доказательств и примеров: Объясните, почему. В чем различие. Что, если.
• Инвентаризация. Учащиеся в начале урока тезисно записывают то, что им известно по теме. В дальнейшем список обсуждается в парах и по ходу урока пополняется или корректируется.
• Таблица «ЗХУ». Ученик вспоминает все, что он знает по теме и записывает свои мысли в таблицу:

На стадии вызова заполняются первые две колонки. Третья пополняется фактами и сведениями во время урока. А на этапе рефлексии учащиеся проводят анализ таблицы.

Таблицу ЗХУ легко использовать уже в начальной школе. Для облегчения систематизации знаний учитель может задавать наводящие вопросы.

Например, на уроках чтения:

Какие произведения этого писателя вы знаете?

Что интересного в его рассказах?

Что вы хотите узнать о нем? И т.д.

• Прогнозирование по иллюстрации. Учащимся предлагается рисунок или иллюстрация. Они выдвигают свои теории и предположения о том, что изображено и как это связано с темой урока.
• Ассоциации. Называется тема урока или предлагается рисунок. Учащиеся высказывают свои мнения — какие ассоциации вызывает эта тема? Например, озвучивается название произведения. Какие ассоциации вызывает это название? Что может происходить в рассказе с таким названием? и т.д.
• Мозговой штурм — один из вариантов создания «банка идей». Собираются и записываются все мнения учащихся, даже самые фантастические. Никакой критики! Затем следует этап коллективного обсуждения, в ходе которого в каждом из предположений пытаются найти рациональное зерно. Оставляются в банке только самые перспективные по версии учащихся идеи.
• Корзина идей — в условную «корзину» тезисно записываются все соображения и предположения учащихся по заявленной теме. В ходе урока все мнения корректируются и либо остаются в корзине, либо выбрасываются из нее. На этапе рефлексии учащиеся вновь возвращаются в корзине и систематизируют накопленные ЗУН.
• Перепутанные цепочки. Учитель предлагает ряд перепутанную последовательность событий, действий. Ученики должны восстановить правильную последовательность.
• Ключевые слова. Учитель перечисляет ключевые слова, относящиеся к новой теме. Учащиеся пытаются предположить, о чем пойдет речь на уроке, какие вопросы будут рассматриваться.
• Бортовой журнал. Учащиеся заполняют таблицу:

Что я знаю по теме

Что я узнал нового

Это осталось непонятным

Прием рассчитан на весь урок, на стадии вызова заполняется только первая колонка.

• Отсроченная догадка. По названию темы или по ключевым словам учащиеся высказывают предположение: какой вопрос будет главным на уроке. К догадке возвращаются в конце урока, проверяя правильность предположений.
• Круги по воде. Ключевое слово или понятие записывается в столбик. И на каждую букву учащиеся предлагают существительные или словосочетания по теме.

Таким образом, стадия вызова в рамках уроков ТРКМЧП выполняет сразу несколько функций: мотивационную (пробуждает интерес к теме, побуждает к работе с новой информацией), информационную (заставляет вспомнить то, что уже известно по заявленной теме), коммуникационную (предполагает бесконфликтный обмен мнениями и предположениями). Многие приемы стадии вызова предполагают возвращение к ним на стадии рефлексии или размышления, что делает урок цельным.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Источник

Мастер-класс по теме «Использование приёмов технологии развития критического мышления в образовательном процессе».

Приёмы технологии развития критического мышления в образовательном процессе.

Приём «Верите ли вы?»

Просмотр содержимого документа
«Мастер-класс по теме «Использование приёмов технологии развития критического мышления в образовательном процессе».»

Мастер-класс по теме «Использование приёмов технологии развития критического мышления в образовательном процессе».

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать всех, кто собрался сегодня в этом классе.

Эпиграф: Что мысль, когда ни с кем не делится она?

Что гордый ум, когда он сам в себе замкнётся?

Что рукопись, когда она не прочтена

Душа, когда она к другой не рвётся.

Сегодня мы хотим поделиться своими мыслями, опытом по теме «Использование приёмов технологии развития критического мышления в образовательном процессе.

В ходе мастер-класса мы познакомим вас с ТРКМ и с её основными технологическими приёмами.

— Верите ли вы, что узнаете что-то новое для своей педагогической деятельности по окончании нашего занятия?

— Верите ли вы, что существует множество стратегий обучения критического мышления?

— Верите ли вы, что можно научить обучающихся, самостоятельно добывать знания?

Что же такое ТРКМ?

Это американская технология, в России она начала развиваться с 1997 года. Технология представлена как система стратегий, методических приемов, видов и форм работы.

Роль учителя – в основном координирующая. Данную технологию можно использовать на уроках русского языка, литературного чтения, математике, уроках окружающего мира, во внеурочной деятельности.

Критическое мышление (в данной технологии) – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

В основу технологии положена базовая дидактическая модель, состоящая из трех (стадий): Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.

Сейчас мы приглашаем вас к совместной работе.

У вас на столах лежат разноцветные листы бумаги, я прошу выйти тех, у кого они зелёного цвета. Прочтите названия стадий и прикрепите на доску.

А теперь выйдите те, у кого листы голубого цвета это задачи каждой стадии, прочтите и прикрепите их к соответствующей стадии.

Далее выходят те, у кого листы розового цвета, на розовых листах — приёмы технологии критического мышления, которые используются на разных стадиях. Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 стадии:

Стадия вызова, осмысления, рефлексии.

А сейчас мы рассмотрим приёмы ТРКМ и поработаем в группах.

Приёмы: «Сбор ассоциаций». «Круги по воде». «Синквейн». «Диаманта».

Учащимся предлагается опорное слово: изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

( Пример) — Приём «Круги по воде».

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

— О чём может пойти речь на уроке?

— Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «—»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.

Правила написания синквейна:

Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.

Два слова. Прилагательные или причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.

Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.

Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.

Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.

Бегают, плавают, летают

У них забавные птенчики

Приём Диаманта — стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением.

1,7 строчки – существительные антонимы;

2 — два прилагательных к первому существительному;

3 – три глагола к первому существительному;

4 – два словосочетания с существительными;

5 – три глагола ко второму существительному;

6 – два прилагательных ко второму существительному.

Строится, растет, процветает

Известный город, маленькая деревня

Возрождается, развивается, кормит

Мы желаем вам творческих успехов и надеемся, что эти приёмы вы будете использовать в своей работе.

Источник

Вам также может понравиться

Как экономить воду и энергию? Откройте для себя 13 эффективных способов сэкономить дома

Цены на продукты питания, энергию, топливо, а также

Дождевая вода в саду и на балконе – как ею пользоваться?

В России мы можем собирать дождевую воду наиболее эффективно

Ящерица бежит по воде мем

Ящерица Христа В тропических лесах Америки встречается

Ячневая крупа пропорции при варке с водой

Крупа ячневая: как варить вкусную кашу – хитрости